导学单作为语文课堂上的一种自助式学习辅助工具，能帮助学生实现知识的建构。它以问题为导向，以任务为驱动，使课堂成为展示、交流、深化学习的学堂，让“教而学”走向“学而教”。那么，如何巧借导学单，精准推进学习过程呢？

一、任务驱动，精准导航

导学单是架在教师、学生、文本之间的桥梁。教师要针对学生学习的重点、难点以及语用点，巧借导学单，通过任务驱动，为学生提供学习的支撑和引领，将学生的学习引向深处。

（一）导在重点，精准定位

在引导学生自主学习时，教师可以借助导学单，帮助学生寻找学习任务与文本的关联点，从中发现规律，获得方法，顺势迁移，落实重点。

例如，四年级上册略读课文《梅兰芳蓄须》明确提出“说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难”的学习要求。因课文的时代距离现在较远，学生要在短时间内梳理出关键事件不容易。而课文中隐藏着一条时间线索，恰恰联结了“关键事件”和“当时处境”。教师可以时间轴为路径设计导学单（如下图），并把它作为教学资源进行开发，展开教学过程。

首先，师生共学，还原导学单完成过程。教师引导学生围绕“课文第2自然段主要写梅兰芳用了什么办法拒绝为日本人演戏”展开思考交流。教师示范圈画关键信息并填入导学单上的相应位置，让学生真实经历信息的提炼过程。接着，引导学生继续观察导学单，并发现规律：以时间轴为顺序推进，每个时间节点对应的上一行是拒绝的办法，下一行是遇到的危险困难。在此基础上顺势迁移学法，完成填写，让文本与学生、学情与思维无痕对接。

又如，教学六年级上册《只有一个地球》时，借助关键句，把握课文的主要观点是教学重点。教师聚焦“‘我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境’这一结论是怎样一步一步得出的”这一课后主问题，以导学单为支架，分步推进教学过程（如下图）。

第一步：借助导学单上的第1题，梳理提炼分观点。接着变换分观点顺序，引导学生发现分观点之间的逻辑关系，明白分观点是通过一步一步层层推进来印证结论的。之后用上关联词，同桌互说，体会论证的严密性。

第二步：二借导学单，开展小组合作学习，从内容和表达的角度，发现课文通过正反对比论证一步一步得出结论的表达特点。接着借助资料、图片展开对比，进一步理解、把握文章的主要观点。

如此这般，学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中，对阅读材料中的信息不断进行提取和加工，发现文本表达的秘妙，让学习重点的落实自然无痕。

（二）导在难点，精准突破

六年级上册《开国大典》一文堪称是小学阶段场面描写的典范。对于这样的长课文，厘清课文的脉络，学习作者有序观察的方法，了解作者是怎样点面结合写场面是教学难点。教师可紧扣本课的“时间密码”和“言语表达”这两个点，设计形象直观的导学单，为学生的自主学习搭建阶梯，化难为易。

在导学单的引领下，学生借助过渡句中直接表示时间的词语“早上六点”“下午三点整”等，以及隐藏的提示时间的词语“接着”“升旗的时候”，厘清了各个时间节点对应的场面。同时，借鉴图式中已有的范例“入场”“宣布成立”，举一反三，或提取，或整合，或概括，进行快速梳理。导学单中的第2题更是以阅读课文中大量的句段为前提，引导学生整合重组、比较思考、归纳发现。有了导学单的精准导航，难点的突破也就水到渠成了。

再如，六年级下册第一单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点”。本单元的课文《北京的春节》《藏戏》为习作表达提供了很好的范例。但如何将文本中的写作手法灵活迁移到表达中，仍旧是教学难点。学了课文后，教师可把两课的导学单一同呈现，引导学生观察对比，帮助学生打开思路：介绍风俗，可以像《北京的春节》按时间顺序，依次介绍各个时间节点的风俗活动，也可以像《藏戏》那样分几个方面介绍。介绍要有重点，突出风俗特点，至于文章主要写什么，次要写什么，要根据想要重点表达的意思决定。

两张学习单一对比，不同的内容，不同的结构，不同的表达，不同的情感，展现出不同的风俗特点，启迪学生的思维，打通读写的通道。